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有效聆听,让您的课堂更精彩——论音乐课堂的聆听艺术           ★★★
有效聆听,让您的课堂更精彩——论音乐课堂的聆听艺术

作者:徐秋珩 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2019-1-18 10:26:16

  【摘要】:随着社会的不断发展,人们对音乐课堂的重视程度也在不断加强。现在的音乐老师已经不像以前只是带着学生唱唱歌就行了,他们也在不断地接受着社会的考验。新课标对音乐老师不断提出更高的要求,旨在将音乐课堂不断鲜活起来。本文笔者着重从有效聆听这一方面深度挖掘,让这一重要的听觉感知更好地服务于我们的课堂。

  音乐是听觉的艺术,无论声乐还是器乐,听觉感知是欣赏音乐的必要途径。在新课程改革的今天,音乐课堂着重是培养学生感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐及创造音乐的能力,以此来提高学生的音乐文化素养,丰富情感体验。音乐课堂实践证明:学生只有学会聆听音乐,才能更好地表现音乐、创造音乐。那么对于我们器乐教师来说,要如何保证孩子们的每次聆听都是有效的呢?

  首先,什么是聆听?聆听是集中精力认真地听,指虔诚而认真地听,带有尊敬的色彩。发展学生的音乐听觉应当贯穿于音乐教学的全部活动中。聆听是音乐教育主要的审美活动之一,并且是一种重要的教学方法。

  其次,我们要保证每次聆听都是有效聆听,很多人在此存在误区。
  误区一:认为聆听就等于单纯的听
  例如:某教师在教乐曲之前说,让我们首先来聆听一首乐曲《浏阳河》。听完之后,教师问学生:“好听吗?想学吗?”学生齐答:“好听!”教师得到的学生反馈是:想学。进而教师紧接着向学生介绍了乐曲的创作背景,然后请学生打拍子唱旋律,学习乐谱等。从某种意义上说,听是一种声音入耳的自然的生命活动,聆听则是入耳又入心的生命活动。在上述案例中能够算得上听,但谈不上聆听。试问,这样的听,听之前没有有效的问题情境,听之中也没有有意识的引导体验,听之后更没有意义地讨论探究,整节课只听这么一次,能叫聆听吗?教师只是在简单地让学生完成 “听”的任务,而没有有意识地让学生聆听的机会。在听音乐之前,教师如果有意识地先设计一些问题,通过提示有目的地引起学生聆听音乐的兴趣。如:歌曲具有什么地方的风格特点?听到这样的音乐,你有什么样的感受?让学生带着目的与任务去听,就能使学生全神贯注地听,就能在听中有所得。有时还要复听,多次听,在听之前,教师则再次提出问题:比如歌曲分为几个部分?每部分你认为表现了什么?所提问题比起前面的问题更加具有思考性和挑战性。这种带着任务的有效聆听,使学生对歌曲有了进一步的感受和理解,才能提高学生的分析能力和鉴赏能力,从而引导学生感受音乐、表现歌曲。

  误区二:欣赏教学中,用过多的讲解代替学生的听觉。
  在一些器乐课上,有的老师迫不及待地想把整首乐曲解说一遍,所以在第一次播放音乐的时候,就开始不停地讲解,这种做法会让孩子们疑惑,他们不知道自己是应该听音乐还是应该听老师的解说。每个孩子听到同样一段音乐都有不一样的想象,不管他的理解是多么的天马行空,我们都要尊重。所以第一遍聆听一定要完整,同时要让孩子们带着想象和思考来聆听音乐,比如有一次我带着孩子们学习《渔舟唱晚》,这样的古曲对于他们来说多少有些难懂,同时担心他们没有兴趣聆听,于是我就引导孩子们:“让我们回到古代,改变一下自己的身份,学习古代文人墨客温文尔雅的姿态,一起感受作曲者当时的心境。”我要求他们全部闭上眼睛,因为音乐只需要耳朵,这样孩子们立刻进入了状态。一曲听完,每个人都看到了不一样的景象,我相信这对他们来说一定是一次非常特别的音乐体验。
  接下来我们要了解聆听的意义。我们音乐教师都了解音乐课堂上相互倾听的重要性,它是保证课堂教学的前提,是学习音乐知识,感受、体验音乐的基础。我们要构建良好的课堂,要提高课堂的教学质量,其中良好的倾听习惯就是关键。但是,我们的学生爱听吗?会听吗?在我们的课堂上有时会看到这样的现象,不管是在听教师还是他人讲述时,很多学生都喜欢争相发表自己的意见,导致其余同学都无法听清,造成课堂纪律混乱,还有的教师热情洋溢地讲,学生全然没有“听”的意识,自顾自玩着,或者不吵不闹但两眼发呆的也不在少数……没有“聆听”的习惯就没有良好的课堂环境,就无法聆听美妙的音乐。
  最后我们需要了解有效聆听的几个方式。在音乐教学过程中,有效地聆听伴随整个音乐课堂教学的始终,我把聆听这一教学方法分为四个步骤:创设聆听、分层聆听、相互聆听和主动聆听,让聆听为学生有效地掌握学习内容来服务,让学生持久地养成一种好的聆听习惯,从而有效地实现我们的音乐教学目标。1、创设聆听情境。俗话说:“兴趣是最好的老师”。每个学生都有着好奇的天性,对一切新鲜的事物他们都有着探索的欲望,所以聆听教学中的创设聆听——“导入”就显得十分重要。它能紧紧抓住学生的心,吸引学生主动参与到音乐活动中来,有效地导入也是指导学生理解、感受音乐的前提。2、分层聆听。人感知美的能力,是在感受音乐音响的过程中逐步形成的。学会感知就是学会用审美的耳朵去发现、探索音乐作品的美。学生在学习乐曲时,要想达到事半功倍的效果,教师就必须加强学生对音乐感知能力的训练,所以重视学唱前的聆听在音乐教学中尤为重要,这个阶段可以是教师范唱,也可以是听音频,目的都是使学生熟悉新歌旋律,并对之产生初步的情感体验。这时的聆听,可根据歌曲难易程度及学生的接受水平来决定聆听的次数,让学生在教师的引领下多方位的、有目的地聆听,不能单纯的重复播放,每一次的聆听都要逐步提高要求,而且目的要非常明确,分层的聆听,教师设计难度依次提升,这样聆听才能真正地体现出“有效的聆听”。3、相互聆听。音乐是听觉的艺术。音乐通过听觉浸润心灵,使心灵进发创造性的音乐。聆听音乐时,当学生和乐曲产生了情感的共鸣时,音乐就走进了他们的心里。情动了心弦,便溢于表,这时学生体验到了聆听所带来的美的感受,他们迫不及待地用各种方式很自然地流露出对音乐的理解,比如歌唱是最易表现的一种方式。教师在这个环节中教唱歌曲时,应培养学生相互聆听,以避免学生在情绪兴奋激动时大声忘我的歌唱,以至于忽略周围的声音。为了学生能更有效地掌握乐曲,教师在教授乐曲的过程中,可以采用多种教学形式,比如师生合作,生生合作等等。这样不仅可以让学生加深演唱形式的印象,参与其中,而且可以让学生更专心地聆听,关注师生所唱乐段与乐段之间的衔接。遇到难点范唱时,教师对比范唱给学生听。让学生在聆听比较的过程中,掌握正确的演唱方法。对于低年级的学生更要重视相互聆听,引导他们不仅要做个弹奏者,更要做个文明的听众。养成专心聆听他人的演奏、倾听他人的想法、欣赏他人表演的好习惯,培养学生接纳和欣赏他人的好品质。4、主动聆听。想要培养学生乐于聆听,养成聆听音乐的好习惯,来享受音乐,必须要让学生对所学的东西产生兴趣,让学生自主地学习、主动地聆听。教师在教学中的各个环节渗透有效地聆听,让学生在音乐的海洋里快乐地倾听,让音乐润物细无声般地融入孩子的血液里,从而有效地提高他们聆听音乐、感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。

  总之,有效聆听是音乐学习的基本方式,让学生的耳朵真正地灵活起来,就像一首歌中唱的那样:让阳光把耳朵叫醒。就让教师用音乐这道阳光把学生的耳朵叫醒,让美好的音乐驻进学生心里吧!

文章录入:少年宫    责任编辑:少年宫 
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